2. Teoría de la instrucción
Para
Bruner la educación es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formación académica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros. Por su parte la instrucción consiste en conducir
al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca
de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar,
transformar y transferir lo que ha aprendido.
Bruner
postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el
desarrollo de las capacidades mentales.
Señala una teoría de instrucción preescriptiva
porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo
tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Esta teoría
también nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para
satisfacerlos.
La
teoría de la instrucción se ocupa de la forma en que lo que uno desea enseñar
pueda ser mejor aprendido, de mejorar más que describir el aprendizaje. La
teoría de la instrucción debe estar relacionada con el aprendizaje y con el
desarrollo y ser congruente con las teorías que suscribe.
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| Teoría de la Instrucción |
Esas
prescripciones se agrupan para responder a cuatro cuestiones:
1.
¿Cuál es el modo más efectivo de lograr una predisposición a aprender?
2.
¿Cuáles son las formas en que un cuerpo de conocimientos habrá de estructurarse
para ser comprendido por el alumno del modo más rápido?
3.
¿Cuál es el orden más efectivo de presentar los materiales a ser aprendidos?
4.
¿Cuál debe ser la naturaleza y ritmo de las recompensas y castigos en el
proceso de enseñanza‑aprendizaje?
3. Disposición para aprender.
Una
teoría de la instrucción puede interesarse por las experiencias y los contextos
que tenderán a hacer que el niño esté deseoso y sea capaz de aprender cuando
entre a la escuela.
La
predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de
factores:
·
Culturales
·
Personales
·
Motivacionales
El
educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la
predisposición del educando. Pero, de manera directa, es responsable del factor
motivacional. Con esto decimos que, si un alumno no está predispuesto a
aprender determinada cosa en razón del ambiente cultural en el que interactúa o
por sus características personales, deberá ser el educador quien induzca la
adecuada predisposición en la misma situación de enseñanza‑aprendizaje.
La
predisposición a aprender, o lo que es lo mismo la predisposición a explorar
alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje.
Para
asegurar esto es necesario:
- Activar,
- Mantener y
- Dirigir una
predisposición a explorar alternativas.
La
predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se
consigue a su vez‑creando
incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en sus
alumnos sobre cómo juega la ley de probabilidades, preguntándoles si podrían
anunciar por anticipado los números premiados de la lotería.
Dirigir la predisposición: Para dirigir la
predisposición a explorar alternativas, debemos indicar a los educandos cuál es
el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informará que
deberán descubrir si es posible o no la predicción anticipada de los premios de
lotería y que ello se basará en la aplicación de la ley de probabilidades.
Mantener la predisposición: Para mantener la
predisposición debe evitarse que el educando experimente las consecuencias
dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploración
de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento del
educando de modo tal que: se reduzca al máximo la posibilidad de que arriesgue
alternativas erróneas y cuando se produce el error, no debe dársele tal
importancia que provoque un retraimiento del educando que le impida seguir
arriesgando respuestas.
4. Estructura del conocimiento
Especificará
la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el
aprendizaje los entienda más fácilmente.
El
educador es responsable de determinar la estructura didáctica. Pero, para poder
determinarla, debe conocer la estructura de la disciplina.
Son
los expertos en las distintas disciplinas quienes determinan la estructura de
la misma. Y el planificador curricular (o el diseñador en el caso), en consulta
con esos expertos, determinará el sistema de códigos a enseñar.
La
tarea del educador consistirá en transformar la estructura de la disciplina es
un estructura didáctica, para así facilitar a los alumnos el aprendizaje de
dicha disciplina. Esa transformación se debe realizar bajo ciertas condiciones:
debe estar ajustada a las características de los educandos, lo que para Bruner
significa ajustarse al nivel de representación que éstos han alcanzado (en
activo, icónico, simbólico).
5. Secuencia:
Habrá que especificar las secuencias más
efectivas para presentar los materiales.
La
instrucción consiste en llevar al que aprende a través de una serie de
exposiciones y nuevos planteamientos de un problema o de un cuerpo de
conocimientos que aumentan su capacidad para captar, transformar y transferir
lo que aprende
El
orden de sucesión en que el estudiante encuentra los distintos materiales
afecta la dificultad que tendrá para dominarla.
El
orden de sucesión óptimo para un caso particular dependerá de una variedad de
factores:
Aprendizaje anterior-
Etapa del desarrollo
-
Carácter del material
-
Diferencias individuales
En
cuanto a la activación y mantenimiento del interés, son cuestiones empíricas:
- Cuándo hay que alentarlo a explorar
alternativas a fondo y cuándo hay que instarle a concentrarse en las
inferencias de una sola hipótesis
Especificar, en cualquier orden de
sucesión, el nivel de incertidumbre y tensión para originar el comportamiento
propio de la solución de problemas, y qué condiciones se requieren para
mantenerlo.
6. Reforzamiento:
Tendrá
que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, moviéndose
desde las recompensas extrínsecas a las intrínsecas.
Bruner
distingue dos tipos de recompensa:
- Extrínseca:
la que el sujeto recibe del exterior
- Intrínseca:
la que parte del interior del sujeto. Este es el tipo más valioso y al cual
debe tenderse, ya que la enseñanza en algún momento terminará y el alumno debe
estar preparado para continuar por sí mismo el aprendizaje, sin que se le esté
recompensando externamente.
7. Modelos
de representación
- Enactiva
El
modelo enactivo que propuso Bruner es el modo de aprendizaje que aparece
primero, ya que se basa en algo que realizamos desde los primeros días de vida:
la acción física, en el significado más amplio del término. En este, la
interacción con el entorno sirve como base para la representación actuante, es
decir, el procesamiento de la información sobre aquello que tenemos cerca que
nos llega a través de los sentidos.
Así,
en el modelo enactivo de Jerome Bruner el aprendizaje se realiza a través de la
imitación, la manipulación de objetos, el baile y la actuación, etc. Se trata
de un modo de aprendizaje equiparable a la etapa sensoriomotriz de Piaget. Una
vez consolidados ciertos aprendizajes a través de este modo, aparece el modelo
icónico. Un ejemplo de este modelo es,
aprender a utilizar los cubiertos o a andar en bicicleta.
2. Representación icónica
El
modo icónico de aprendizaje se fundamenta en el uso de dibujos e imágenes en
general que puedan servir para aportar información sobre algo más allá de ellas
mismas. La representación icónica es una de las técnicas recomendadas por la
teoría del aprendizaje de Bruner. Utiliza diferentes elementos visuales que no
tengan una carga muy simbólica pero que sean reconocibles. . Las imágenes se convierten en grandes resúmenes
de la acción, en las que el interés está centrado en la forma el tamaño y el
color.
Para
Jerome Bruner, el modo icónico de aprendizaje representa la transición de lo
concreto a lo abstracto, y por tanto presenta características que pertenecen a
estas dos dimensiones.
Esta
técnica es perfecta a partir de los 3 años, que es cuando se alcanza un mayor
nivel de desarrollo cognitivo. Ejemplos de aprendizajes basados en el modelo
icónico son la memorización de países y capitales observando un mapa, la memorización
de distintas especies animales viendo fotografías, o dibujos o películas, etc.
3. Representación
simbólica
La
representación simbólica es el aprendizaje que se obtiene a través de lenguaje,
palabras, imitaciones, abstracciones y conceptos. En este caso, el grado de
desarrollo a nivel intelectual debe ser considerablemente mayor que en las dos
representaciones descritas anteriormente. Como
el lenguaje es el sistema simbólico más complejo que existe, es a través de
este modelo de aprendizaje como se accede a los contenidos y procesos
relacionados con lo abstracto.
Aunque
el modelo simbólico es el último en aparecer (Después 6 años en adelante). Jerome
Bruner recalca que los otros dos siguen produciéndose cuando se aprende de este
modo, si bien han perdido buena parte de su protagonismo. Por ejemplo, para
aprender los patrones de movimiento de una danza tendremos que recurrir al modo
enactivo independientemente de nuestra edad, y lo mismo ocurrirá si queremos
memorizar las partes del cerebro humano.
8. Zona de desarrollo próximo:
La
zona de desarrollo próximo se puede aplicar en su aprendizaje al establecer actividades
acordes a la edad de cada alumno, dar al estudiante la oportunidad de
involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la
acción directa donde el docente va a orientarlo y guiarlo en el desarrollo de
las tareas.
Ejemplos:
Modo
enactivo: Los niños aprenden a través de las acciones y experiencias externas, Al
tener contacto con los objetos ejemplo legos, masillas, al jugar.
- Los
niños saltan sobre objetos y aros, al aprender la coreografía de una canción.
- Al
crear una dramatización de las profesiones.
- Dramatizar
acontecimientos históricos de la República de Panamá.
Modo
icónico: Se aplica al niño memorizar los animales (domésticos y salvajes), los
planetas de la tierra viendo fotografías.
- Utilizar
diagramas para comprender mejor los temas.
- Aprender
a sumar contando bolitas.
- Observar
imágenes sobre las diferentes profesiones.
- Observar
un video sobre los acontecimientos históricos de la República de Panamá.
- Representan
por imágenes lo aprendido.
Modo
simbólico: Leer un texto escrito sobre las profesiones.
- Leer
un texto sobre los acontecimientos históricos más importantes.
- Explicar
un tema.
- En
las matemáticas se utilizan símbolos en las diferentes operaciones.
